Welcome To DTESGC
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A little about DTESGC Learning本資優班提供仿似大學的必修選修的制度,將決定權交給學生,讓他們能先瀏覽課程計畫,來決定自己是否想要選這門課來學習。此制度除了強調學生自己決定,也提醒其可詢問家長、普通班資優班老師和同學的意見,讓自己看的面向更廣、更完善。如此讓學生提早體驗大學的制度,做生涯發展的情意教育,也培養他們自主開放的學習。
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課程目標
一、提供多樣的學習資源,發掘學生的學習潛能。
二、激發學生的學習動機,培養自主學習的習慣。
三、引導服務的理念行動,建立正向積極的態度。
二、激發學生的學習動機,培養自主學習的習慣。
三、引導服務的理念行動,建立正向積極的態度。
課程架構說明
一、介紹六大主題軸
學科領域:與普通班的學科課程做接軌,提供加深加廣的學習。
探索研究:提供學生對問題作深入探索和研究的機會,並藉此培養問題探究與解決的能力。
情意素養:讓學生了解自我與團體,進而擴展對社會以及世界的關懷,擁有服務的人生觀。
社區資源:走出教室,讓學習擴展到學校之外,開闊視野,增廣見聞。
多元智能選修:提供語文、邏輯數理、空間、音樂、身體動覺、人際、自我省思、自然探索
或創造力(Frames of Mind, Gardner, 1983)等學習課程,讓學生能有多樣的
學習機會,以符應不同的學習潛能。
二、介紹課程架構
(一)學科領域:
分為語文&人文、數學活動,自然活動,皆為必選修課程,每週1節。
考量學生的興趣和能力,故讓學生從中至少選修一節。
若是兩者皆選,能因此擁有語文和數理面向的學習資源,
本資優班也維持開放的角度讓學生自行決定。
1.語文&人文:
從語文和人文的角度設計課程讓學生學習。
語文包含國有文字創作、聯想、口語表達能力、概念澄清、作品賞析、討論等,
人文的部分則是希望透過城市走查,帶領學生觀察、分析、並探究的能力。
也希望藉由多樣又活化的活動,激起學生對語文和人文領域的興趣和學習動機。
2.數學活動:
數學活動的課程設計,主要是配合普通班課程,
根據學生的基本能力,培養學生對實際問題深入研究。
教學內容包括四大領域:數與量、幾何、代數、統計與機率。
教學原則以提高學生對數學學習的興趣,習得應有的數學知能與解題技巧,
並能應用自己所學的數學知識,從事數學知識與創見的發現;
另外,期望兒童能將自己所習得的數學能力加以內化,進而達成「問題解決」的目標。
3.自然活動:
自然活動設計的理念,旨在引導學生探索自然科學領域,
藉由各種實驗,培養學生觀察、思考、驗證的能力;
進一步經由趣味及生活化的實驗設計,印證各式各樣的科學原理,
使學生在遊戲過程中思考原因、驗證所學最後成為寶貴的知識,
並瞭解各種科學原理在生活上的應用;
學習主題是從九年一貫『自然與生活科技』學習領域之教材內容要項中挑選,
針對研究主題中的重要內容,設計相關實驗並進行科學的探究。
(二)探索研究:
中年級為探索活動,高年級為專題研究。
兩者皆為必修課,每週2節。
Renzulli提出的充實三合模式,正好符合學生在探索研究的學習。
第一類型的充實為一般探索活動,
主要讓學生在多元的主題和有興趣的領域中獲得知識和技能;
第二類型的充實為小組訓練活動,
主要是認知和情意過程的發展,例如創意和研究技能;
第三類型的充實為個人研究真實的問題。
(三)人文素養:
分為情意課程以及服務學習,兩者皆為必修,同樣是每週1節。
1.情意課程:
主要透過活動,讓資優生探索自我、了解領導與合作、關懷社會、國家與世界。
2.服務學習:
本課程是希望讓學生能從服務中學習說話的藝術、待人處世的態度,
並體會自身存在的價值。
其中包含了對自我肯定、
對需要幫助的人事物盡一己之力、調整自我的態度等情意教育。
(四)社區資源:
校外學習資源運用主要目的就是希望這些資優生能從小學開始,
欣賞並體驗外面的世界,開拓自己的視野與思考,
不只侷限在書本或學校的框架之中。
我們將利用校外許多值得學習的資源,
例如:博物館、參觀展覽、圖書館、建築物、歷史文物、
其他學校資優班的成果發表、或請講師來資優班向他們進行講座分享……等,
讓學生共同決定想要去的地方,
每個月挑選一個週三下午去學習體驗。
教師在此參觀學習的過程中擔任引導與協助的角色,
讓學生在資源內自己決定自己的學習。
(五)多元智能選修:
本資優班依據美國哈佛大學Howard Gardner教授提出的多元智能理論(1983),
開設語文、邏輯數學、肢體動覺、視覺空間、音樂、
人際、內省、創造力等不同領域的課程,
希望能符應資優生在多樣面向的資賦優異,
藉此發掘自己的智能光譜和潛能。
學科領域:與普通班的學科課程做接軌,提供加深加廣的學習。
探索研究:提供學生對問題作深入探索和研究的機會,並藉此培養問題探究與解決的能力。
情意素養:讓學生了解自我與團體,進而擴展對社會以及世界的關懷,擁有服務的人生觀。
社區資源:走出教室,讓學習擴展到學校之外,開闊視野,增廣見聞。
多元智能選修:提供語文、邏輯數理、空間、音樂、身體動覺、人際、自我省思、自然探索
或創造力(Frames of Mind, Gardner, 1983)等學習課程,讓學生能有多樣的
學習機會,以符應不同的學習潛能。
二、介紹課程架構
(一)學科領域:
分為語文&人文、數學活動,自然活動,皆為必選修課程,每週1節。
考量學生的興趣和能力,故讓學生從中至少選修一節。
若是兩者皆選,能因此擁有語文和數理面向的學習資源,
本資優班也維持開放的角度讓學生自行決定。
1.語文&人文:
從語文和人文的角度設計課程讓學生學習。
語文包含國有文字創作、聯想、口語表達能力、概念澄清、作品賞析、討論等,
人文的部分則是希望透過城市走查,帶領學生觀察、分析、並探究的能力。
也希望藉由多樣又活化的活動,激起學生對語文和人文領域的興趣和學習動機。
2.數學活動:
數學活動的課程設計,主要是配合普通班課程,
根據學生的基本能力,培養學生對實際問題深入研究。
教學內容包括四大領域:數與量、幾何、代數、統計與機率。
教學原則以提高學生對數學學習的興趣,習得應有的數學知能與解題技巧,
並能應用自己所學的數學知識,從事數學知識與創見的發現;
另外,期望兒童能將自己所習得的數學能力加以內化,進而達成「問題解決」的目標。
3.自然活動:
自然活動設計的理念,旨在引導學生探索自然科學領域,
藉由各種實驗,培養學生觀察、思考、驗證的能力;
進一步經由趣味及生活化的實驗設計,印證各式各樣的科學原理,
使學生在遊戲過程中思考原因、驗證所學最後成為寶貴的知識,
並瞭解各種科學原理在生活上的應用;
學習主題是從九年一貫『自然與生活科技』學習領域之教材內容要項中挑選,
針對研究主題中的重要內容,設計相關實驗並進行科學的探究。
(二)探索研究:
中年級為探索活動,高年級為專題研究。
兩者皆為必修課,每週2節。
Renzulli提出的充實三合模式,正好符合學生在探索研究的學習。
第一類型的充實為一般探索活動,
主要讓學生在多元的主題和有興趣的領域中獲得知識和技能;
第二類型的充實為小組訓練活動,
主要是認知和情意過程的發展,例如創意和研究技能;
第三類型的充實為個人研究真實的問題。
(三)人文素養:
分為情意課程以及服務學習,兩者皆為必修,同樣是每週1節。
1.情意課程:
主要透過活動,讓資優生探索自我、了解領導與合作、關懷社會、國家與世界。
2.服務學習:
本課程是希望讓學生能從服務中學習說話的藝術、待人處世的態度,
並體會自身存在的價值。
其中包含了對自我肯定、
對需要幫助的人事物盡一己之力、調整自我的態度等情意教育。
(四)社區資源:
校外學習資源運用主要目的就是希望這些資優生能從小學開始,
欣賞並體驗外面的世界,開拓自己的視野與思考,
不只侷限在書本或學校的框架之中。
我們將利用校外許多值得學習的資源,
例如:博物館、參觀展覽、圖書館、建築物、歷史文物、
其他學校資優班的成果發表、或請講師來資優班向他們進行講座分享……等,
讓學生共同決定想要去的地方,
每個月挑選一個週三下午去學習體驗。
教師在此參觀學習的過程中擔任引導與協助的角色,
讓學生在資源內自己決定自己的學習。
(五)多元智能選修:
本資優班依據美國哈佛大學Howard Gardner教授提出的多元智能理論(1983),
開設語文、邏輯數學、肢體動覺、視覺空間、音樂、
人際、內省、創造力等不同領域的課程,
希望能符應資優生在多樣面向的資賦優異,
藉此發掘自己的智能光譜和潛能。
結語
資優班的課程架構
仰賴資優班老師、普通班老師、資優生和資優生的家長以及行政層面共同的支持。
在架構下的課程有所依循,
但教學方式仍然保持開放自由的態度,
讓學生從中獲得最適性的學習,
也在多樣的學習資源下,激發潛能,
成為卓越又富有人文素養的資優生。
仰賴資優班老師、普通班老師、資優生和資優生的家長以及行政層面共同的支持。
在架構下的課程有所依循,
但教學方式仍然保持開放自由的態度,
讓學生從中獲得最適性的學習,
也在多樣的學習資源下,激發潛能,
成為卓越又富有人文素養的資優生。