大同資優班為一個班編制,共有兩位老師。
此外,更積極與普通班專長教師合作,帶給資優生更深更廣的學習
課程的設計和教學,兩位教師如何分工
大同資優班因應學生不同的學習需求,發展出多樣的課程內容,
因此兩位教師也產生出了三種在課程中分工的方式。
有以教師專業進而發展課程的方式、
也有兩位教師輪流主教和協同的方式、
還有以兩位教師共同設計課程並分別指導兩組學生的師徒制,
以下將詳細說明:
因此兩位教師也產生出了三種在課程中分工的方式。
有以教師專業進而發展課程的方式、
也有兩位教師輪流主教和協同的方式、
還有以兩位教師共同設計課程並分別指導兩組學生的師徒制,
以下將詳細說明:
教師專業,分科教學
依據教師專長、興趣還有與學生互動的情形,
分成不同教學領域進行課程設計和教學。
也依照這樣的方式,教師開出多元智能的選修課程,讓學生選修學習。
例如:對語文的教學有所興趣和研究的老師,
就由他負責三~六年級的語文活動;
相對地,若對數理的教學有所涉獵的老師,
就由他負責三~六年級的數理活動。
而多元智能的選修課程,
書豪老師對電影有所興趣,即開設自拍電影、電影賞析等的選修課程;
維哲老師則是對模型有所涉獵、則開設鋼彈模型等選修課程。
這樣的方式適用於以學科和興趣領域為主的課程,
包含語文活動、數理活動、多元智能選修、人文課程、情意課程等。
分成不同教學領域進行課程設計和教學。
也依照這樣的方式,教師開出多元智能的選修課程,讓學生選修學習。
例如:對語文的教學有所興趣和研究的老師,
就由他負責三~六年級的語文活動;
相對地,若對數理的教學有所涉獵的老師,
就由他負責三~六年級的數理活動。
而多元智能的選修課程,
書豪老師對電影有所興趣,即開設自拍電影、電影賞析等的選修課程;
維哲老師則是對模型有所涉獵、則開設鋼彈模型等選修課程。
這樣的方式適用於以學科和興趣領域為主的課程,
包含語文活動、數理活動、多元智能選修、人文課程、情意課程等。
教師協同,分工合作
課程架構由兩人共同訂定,
而課程內容則由兩位老師分工設計之。
進行教學時,
由設計課程的老師主教,另一位老師協同。
一段時間後,再互相交換。
例如:本學期的服務學習課程架構
由兩位老師共同決定為服務名人的故事、以及為校服務兩大主軸,
而設計課程內容時,就由一位老師負責服務名人的故事,
另一位老師則是為校服務。
開始進行教學時,
設計服務名人故事的老師就負責主教,另一位老師協同之;
而課程進行到第二個為校服務的主軸時,兩位老師就交換。
此方式適用於大團體混齡課程時,
包含服務學習、校外學習資源運用之博物館教育等。
而課程內容則由兩位老師分工設計之。
進行教學時,
由設計課程的老師主教,另一位老師協同。
一段時間後,再互相交換。
例如:本學期的服務學習課程架構
由兩位老師共同決定為服務名人的故事、以及為校服務兩大主軸,
而設計課程內容時,就由一位老師負責服務名人的故事,
另一位老師則是為校服務。
開始進行教學時,
設計服務名人故事的老師就負責主教,另一位老師協同之;
而課程進行到第二個為校服務的主軸時,兩位老師就交換。
此方式適用於大團體混齡課程時,
包含服務學習、校外學習資源運用之博物館教育等。
師徒制度,分合並用
課程架構和內容皆由兩位老師共同設計,
再將學生分成兩組,分別進行教學。
這樣的方式不僅可以達到兩位老師在課程設計時充分合作、交流想法,
也能讓學生雖在同樣的課程內容學習,
卻各自習得不同老師的思維模式,
之後兩組學生再碰在一起激盪出多樣的學習面貌。
這樣的方式在之前為了進行高年級辯論會的教學時有實施過一次。
兩位老師共同規劃好辯論會的教學內容,
之後將學生分成兩組,由兩位老師各自引導教學,
最後兩組在一起進行辯論。
有來參加辯論會的老師們表示,
兩組學生展現的風格就很明顯受兩位老師影響而有所不同,
不僅如此,兩組也都表現的專業且深入。
基於以上的理由,
兩位資優班老師才決定開始實行這樣的教學方式。
而師徒制的方式適用於各年級中團體課程,
包含中年級讀書會-兒童哲學、高年級讀書會-辯論會等。
而對於強調個別性的探索活動以及專題研究等的課程,也適用這樣的方式。
再將學生分成兩組,分別進行教學。
這樣的方式不僅可以達到兩位老師在課程設計時充分合作、交流想法,
也能讓學生雖在同樣的課程內容學習,
卻各自習得不同老師的思維模式,
之後兩組學生再碰在一起激盪出多樣的學習面貌。
這樣的方式在之前為了進行高年級辯論會的教學時有實施過一次。
兩位老師共同規劃好辯論會的教學內容,
之後將學生分成兩組,由兩位老師各自引導教學,
最後兩組在一起進行辯論。
有來參加辯論會的老師們表示,
兩組學生展現的風格就很明顯受兩位老師影響而有所不同,
不僅如此,兩組也都表現的專業且深入。
基於以上的理由,
兩位資優班老師才決定開始實行這樣的教學方式。
而師徒制的方式適用於各年級中團體課程,
包含中年級讀書會-兒童哲學、高年級讀書會-辯論會等。
而對於強調個別性的探索活動以及專題研究等的課程,也適用這樣的方式。